教师招聘时考的教育学心理学资料 教师招心理学必背知识

考点：心理现象心理现象包括心理过程和个性心理，心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程，个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，其中个性心理倾向性是最积极、最活跃的人格因素。个性心理倾向性包括需要、动机、信念、理想、世界观等；个性心理特征包括个体的能力、气质和性格等考点：感受性与感觉阈限感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。感觉阈限是指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。每种感觉都有两种感受性和感觉阈限：绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感受性与差别阈限。

记忆过程包括识记、保持、再现（包括再认或回忆）三个环节。识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。机械识记是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系，并运用已有的知识经验而进行的识记，有人也称之为理解记忆或逻辑记忆考点：艾宾浩斯遗忘规律艾宾浩斯遗忘规律：遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。考点：马斯洛需要层次理论马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。考点：少年期和青年初期四年级（10～11岁）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，也被称为“心理断乳期”或“危险期”。青年初期又称学龄晚期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展。考点：自我意识1.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：（1）自我认识；（2）自我体验；（3）自我监控。2.个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。自我意识的发展阶段：（1）生理自我（自我中心期）。生理自我在3岁左右基本成熟。（2）社会自我（客观化时期）。社会自我到少年期基本成熟。（3）心理自我（主观自我时期）。心理自我是在青春期开始发展和形成的。考点 ：人格发展的阶段美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。八个阶段的内容如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）；（2）自主感对羞耻感（2～3岁）；（3）主动感对内疚感（4～5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。

1.学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低到高的顺序，加涅把学习分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习（高级规则的学习）。按学习结果，加涅将学习分为：（1）智慧技能；（2）认知策略；（3）言语信息；（4）动作技能；（5）态度。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。按学习内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。考点 ：学习理论1.巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律有：泛化与分化、消退、恢复。2.桑代克认为，学习的实质是形成情境与反应的联结，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。3.操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。4.班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。他把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化。5.布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。6.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学校应主要采用有意义的接受学习。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏贝尔提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。7.加涅将学习过程看作是信息加工流程。他将学习过程分为动机、了解（领会）、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈八个阶段。8.学生中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。9.建构主义在知识观上强调知识的动态性，在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学习者本身已有的经验结构。考点 “耶克斯—多德森定律”“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效果呈倒U型曲线。考点 主要动机理论1.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这项任务。2.美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。3.习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。4.自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。期待包括结果期待和效能期待。